研究室紹介

人文科教育学

担当教員

長田 友紀　おさだ　ゆうき　OSADA Yuki
名畑目 真吾　なはため　しんご　NAHATAME Shingo
勝田　光　かつた　ひかる　KATSUTA Hikaru

専門研究領域の沿革

東京教育大学教育学部教育学科の教科教育関係講座の一つとして位置づけられていた人文科教育講座が、筑波大への移行にともなって教育学系の教科教育学領域の一つ(人文科教育学分野)として位置づけられ、2001年度からは人間総合科学研究科学校教育学専攻の一つに位置づけられた。「人文科教育学」は広い意味での「ことば」に関する教科教育をめぐる研究分野を指すもので、国語教育・日本語教育・外国語教育(主として英語教育)の研究分野を対象にしている。

在校生とその研究テーマ

・菊田尚人：国語科におけるふり返り交流活動の研究
・浅井哲司：字幕教材による話し合い指導の研究
・田山享子：小学校外国語教育における授業と自宅学習の連携
・石原雅子：「読むこと」の学習指導における創作活動に関する研究
・高井太郎：形式と内容の止揚を目指す「書くこと」の学習指導の研究
・金雨欣：在日中国人子どもへの母語教育の必要性―アイデンティティ形成における日中の国語教科書比較―
・野中太一：国語教育における合意形成を図る話合い指導の研究

入学者出身大学と研究室OBの勤務先

(1) 入学者出身大学、大学院

筑波大学人文学類・人間学類・日本語日本文化学類、筑波大学修士課程教育研究科、筑波大学大学院人間総合科学学術院人間総合科学研究群教育学学位プログラム（前期）、立命館大学文学部、早稲田大学教育学部、文教大学教育学部、長崎大学教育学部、千葉大学教育学部、埼玉大学教育学部、お茶の水女子大学文教育学部、東京学芸大学、祥明大学校（韓国）、慶應義塾大学文学部、東呉大学（台湾）、彰化師範大学（台湾）、高麗大学校（韓国）、内モンゴル大学（中国）、広東外語外貿大学（中国）、台州学院（中国）、東北師範大学（中国）、福建師範大学（中国）。

(2) これまでの主な勤務先

上越教育大学、岐阜大学、横浜国立大学、東京家政大学、岩手大学、山形大学、埼玉大学、文教大学、鹿児島大学、つくば国際大学、岡山大学、新潟大学、宇都宮大学、千葉大学、北海道教育大学、筑波大学、信州大学、香川大学、島根大学、広島大学、浜松学院大学、武蔵野大学、帝京科学大学、東洋大学、シンガポール国立大学（シンガポール）、祥明大学校（韓国）、高麗大学校（韓国）、深圳技術大学（中国）。

博士学位取得者

(1) 課程博士(課程博士規準)

(2) 論文博士

在校生の声

「ことば」は、あきらめず粘り強く乗り越えていく道標

　国語科教育の話し合い指導において、私は録音した話し合いの音声を通じてどのような振り返りが可能になるかを研究しています。中学生が話し合いを振り返り、修正点に気づき、その気づきを次の機会に活かしていく過程で、彼らが生き生きと話し合いの方法を学んでいく姿を多くの人に伝えたいと考えています。
　この取り組みの中で、長田友紀先生を中心とした先生方だけでなく、研究室のメンバーからの「ことば」は、私にとって困難を乗り越えるための道標となっています。「ことば」について学ぶ道のりでは、厳しくも鋭く的確な「ことば」に支えられ、研究を幾度となく前進させることができました。
　まだ道半ばですが、それぞれの研究テーマに真摯に向き合い、目の前の課題を一つひとつ克服していくことのできる研究室で、共に学ぶ新たな仲間との出会いを楽しみにしています。
（浅井哲司）

より楽しく、より深く読む教室づくりを目指して

　私は、国語科教師として日々を過ごすなかで、より子どもたちが輝く授業を探究したいという願いを持つようになり、博士前期課程に進学しました。各分野を牽引されている先生方のご研究に触れ、仲間と学び合いながら、少しずつ自身の研究テーマが具体化されていきました。現在は博士後期課程に在籍し、読むことの学習指導に関する研究を続けています。一つの物語を、より楽しく、より深く読むための指導法とはどのようなものか。読 みの形成過程を含め、安心して表現し合える学びの場をどうすれば作れるのか。こうした問いを追究することで、多様化する社会において互いに違いを認め合い、対話を重ねていこうとする主体の育成に貢献していきたいという思いがあります。国語教育の第一線でご活躍されている先輩方の存在を励みとして、これからも研究を進めてまいります。
（石原雅子）

“学び続ける教師”を体現する

　わたくしは現在，私立大学教育学部にて教員養成に携わっています。現職以前は，茨城県内の公立小中学校にて約20年間勤務しておりました。この間，筑波大学大学院教育研究科に在籍し，研究や自己研鑽の機会を得ましたが，大学卒業後の経歴は，児童・生徒・学生への教育活動が大半を占めます。勤続経験は自信となり，生きがいとなっていますが，一方で「教育者」としての主張が強くなり，視野が狭くなっていることを懸念しておりました。そこで，博士後期課程に在籍することで「学生」（「学習者」）の立場を自身に課しました。改めて自分の学びの甘さ，無知を知る毎日です。このような感覚は，在籍をしているからこそ自分に厳しく向き合えるものだと感じます。今後「教育者」としての人生を全うする中で，教え子たちに，そして我が子に，年齢を重ねても学び続けることの価値をわたくしから感じ取ってもらえるような存在でありたいと考えています。
　最後に，筑波大学創立の1973年生まれのわたくしにとって，筑波大学で学位を修めることは，他の何にも代えがたい到達目標となっています。
（田山 享子）

OB・OGの声

「想い」

　人文科教育学研究室の院生として本質的に求められるものは、それほど多くはありません。まず大事なのは、言葉の教育に対する想いです。その想いが強ければ強いほど、充実した研究生活を送ることができます。人文科教育学研究室の研究指導態勢と学習環境は、あなたの想いを裏切りません。少しでも関心のある方は、一度研究室にお越しください。研究室をご覧いただき、先生方や院生と話をしていただければ、ここに書かれていることについて納得していただけるはずです。
（八木雄一郎、信州大学准教授）

「マージナルなものとして生きる」

　研究以外のことについても言えますが、新しい「何か」を生みだすためには、その生みだそうとする本人がマージナル（＝周縁､周辺）なものでなければならないと思います。しかし、マージナルなものとして生きること、そしてマージナルなものとして研究を続けていくことは、とてもつらいこと、とても苦しいことです。「誰も自分のことを認めてくれるはずはない」という気持ちに苛まされることは日常茶飯事です。それでも、マージナルなものとして生きていくこと。このことが大事なのだと思います。人文科教育学研究室は、マージナルなものとして生きることが許される場です。そして、いかにマージナルなものとして生き､研究を続けていくかを教えてくれる場であるとも思います。
（石田喜美、横浜国立大学准教授）

「恵まれるということ」

　筑波大学で研究した方々が出版された書物の「あとがき」を読んでいると院生生活について、繰り返し出てくる内容がある。大きく分けると次の二つである。①人に恵まれる。②研究環境に恵まれる。前者は具体的には、研究者を目指す人々、すでに研究者として立っている人々との交流が挙げられるだろう。研究室や研究分野をこえた院生同士の交流、長期研修などで筑波大学に滞在する他大学所属の研究者や小中学校などの教員との交流も、直接の指導教員との付き合いとはまた別の刺激をうける。後者はたとえば、東京から遠く静かな環境で研究できることが挙げられる。東京から遠いことに関して、在学中は不満に思うこともないではなかったが、東京で研究会などに参加したあと、移動時間の間に適度にクールダウンしたということもよく聞く話であり、私にも経験がある。
　また、図書館の蔵書が豊かであり、かつすべて開架であり、開館時間も長いなどが挙げられるだろう。これほどの蔵書が開架であり、研究個室が利用できることも狭いアパート暮らしの学生には助かる。院生室にも机があり、物理的な「場」が豊かである。研究個室で疲れると院生室でお茶しながら、おしゃべりしたことで「はっ」と気が付くこともある。
このような環境に恵まれ、かなり面倒見がよい（現役の大学教員の私から見ても）指導教員がいるのであるから、ここを目指さない理由はないと考えるが、どうだろうか。
（浮田真弓、岡山大学教授）

「原点」

　自分が人文科に入学したのは、もうかれこれ20年以上前のことになる。思い返してみると、人文科に入学する前（学類時代）の自分は、「言葉」について、そしてそれを「研究する」ということについて、ほとんど何も理解していなかったのではないかと思う。意識だけは高かったように記憶しているが、勉強もほとんどせず、自分が見聞きしたもののみに囚われて、いろいろなことを分かったような気になって（言葉を選ばずに書くのであれば）少しいい気にもなっていたように思う。そのような態度を改めさせてくれたのが、筑波大学の伝統と実績を体現する人文科の先生方による手厚いご指導であり、院生同士の屈託のない相互意見交流の場であった。人文科教育学研究室での様々な出会いと経験が、今の自分の大学教員としてのあり方を支えてくれていると言っても過言ではないだろう。
（森田真吾、千葉大学教授）

「探求」

　最初はただただ、自分の今まで母国で受けてきた国語教育に不満があり、日本では国語教育はどうように行われているのか知りたいと思い、人文科に入りました。それから4年間が経った今から振り返ってみると、当時あやふやな気持ちが今、非常に明確な「問い」になっていることにびっくりしてしまいました。人文科の先生方や先輩方の丁寧なご指導だけではなく、ゼミでほかの方の話を聞いたり、院生たちとの雑談で研究課題について議論したりすることによって、私たちは結局、言語教育の現時点の問題を解決したいというより、「言語とは何か」、「言語教育はどう行うべきか」のような、本質的なことについて一生懸命に考え、答えを出したいと思っていることに気づきました。人文科は、このような「探求」のために充実な設備を整え、そして豊富な研究活動も展開しており、いつも新しいメンバーが新しい刺激をもたらしてくれることを期待しております。
（鄭一葦、深圳技術大学）

「問いを育てる場」

　言語教育の歴史を問い直したい——その想いを胸に、人文科教育学研究室の扉を叩きました。ここでは、知識を「得る」だけでなく、その事実がなぜ生じたのか、その事実は他にどのような影響や効果をもたらしたのかと、他の事実と線でつなげていく思考が重視されます。先生方の丁寧なご指導と、院生同士の率直な対話を通じて、自分でも気づかなかった視点に出会い、問いが少しずつ輪郭を持っていく日々は、非常に豊かで充実した時間です。図書館の蔵書や研究個室など、静かに思索を深められる環境も整っており、自分の内なる問いとじっくり向き合うことができます。「何を学ぶか」ではなく、「なぜこれを学ぶのか」を根本から考えたい方にとって、人文科はかけがえのない探究の場です。
（金ボイェ、高麗大学校）